Idée d’activité scolaire: de la maternelle à la quatrième année

Lire une carte: cartes politiques, topographiques et biomes

Introduction:

Cette leçon enseigne aux élèves la différence entre les cartes politiques et les cartes topographiques et à reconnaître les biomes. Ils y apprennent comment les biomes sont représentés sur les cartes et comment les cartes montrant les biomes peuvent être utiles aux personnes qui veulent en apprendre plus sur le monde. Dans cette activité, les élèves utilisent leurs capacités d’observation et de lecture de carte. Etant donné l’éventail des classes pour lesquelles cette leçon peut être utilisée, vous devrez peut-être la modifier pour l’adapter au niveau spécifique de vos élèves.

• Cartes muettes (les copier dans Xpeditions atlas)

• Fiches

Normes nationales de géographie:

• Norme no.1: Comment utiliser les cartes et autres représentations, outils et technologies géographiques pour acquérir, traiter et donner des informations dans une perspective spatiale

• Norme no. 3: Comment comprendre l’organisation dans l’espace des populations, des endroits et des environnements sur la surface du globe

• Norme no. 7: Processus physiques qui modèlent la surface du globe

• Norme no. 8: Caractéristiques de la distribution dans l’espace des écosystèmes du globe

Marche à suivre:

1. Installez le nouveau planisphère de la National Geographic et revoyez les points cardinaux avec votre classe. Dites une direction, “sud” par exemple, et montrez le bas de la carte pour indiquer la direction “sud”. Continuez l’exercice jusqu’à ce que vous soyez certain que la classe comprend les directions sur les cartes.

2. Installez le planisphère de manière à ce que les élèves voient la carte politique et demandez-leur de vous dire certaines des choses qu’ils voient (pays, villes, continents, couleurs diverses). Ecrivez leurs réponses au tableau sous la rubrique “Carte politique”.

3. Retournez la carte pour montrer la carte topographique. Demandez aux élèves de vous dire ce qu’ils voient et écrivez leurs réponses au tableau sous la rubrique “Carte topographique”.

4. Parlez des différences entre les deux cartes. Que peut-on voir sur l’une et pas sur l’autre? Demandez aux élèves de vous dire quand ils utiliseraient une carte politique et quand ils auraient besoin d’une carte topographique.

5. Revenez à la carte topographique et demandez aux élèves ce qu’à leur avis les couleurs signifient. Que représente le vert? le brun? le blanc? le bleu? Discutez leurs idées et assurez-vous qu’ils connaissent bien la signification correcte des couleurs.

6. Demandez aux élèves de regarder de plus près la couleur verte sur la carte. Le vert à l’équateur représente-t-il les mêmes plantes que le vert plus au nord ou au sud? Quels types de plantes peuvent-il s’attendre à trouver sous les tropiques? au Canada ou dans le nord de l’Europe? Montrez ces endroits sur la carte lorsque vous posez ces questions de manière à ce que les élèves voient clairement de quels endroits vous parlez.

7. Annoncez à la classe qu’ils vont utiliser un ordinateur pour étudier une autre carte et des images qui les aideront à en apprendre plus sur les plantes et les paysages de diverses parties du monde. Expliquez-leur qu’un biome est une région caractérisée par un certain type de climat et certains types de plantes.

8. Divisez la classe en petits groupes ou en paires et demandez à chaque groupe de se choisir un nom.

9. Distribuez les cartes muettes à chacun des groupes. Demandez-leur de regarder chacun à leur tour la Carte MGB des biomes (http://cissus.mobot.org/MBGnet/
   biome/map.htm) et de faire plus particulièrement attention aux déserts, aux prairies, aux forêts tropicales ombrophiles et aux taïgas. (Les élèves plus âgés peuvent examiner tous les biomes.) Demandez aux groupes d’élèves de dessiner au crayon ces quatre biomes sur leurs cartes muettes et de les nommer mais sans les colorier. Demandez aux élèves de dessiner chacun à leur tour de manière à ce qu’ils aient tous l’occasion de participer à cette activité.

10. Demandez-leur d’aller au site http://www.mobot.org/
    MBGnet/sets/index.htm qui contient les écrans des biomes terrestres du Missouri Botanical Garden. Ces écrans leur permettent d’étudier les divers biomes du globe: demandez-leur de regarder ceux du désert, de la prairie, de la forêt tropicale ombrophile et de la taïga et de s’intéresser plus particulièrement aux plantes. Demandez-leur ensuite d’illustrer leurs cartes en choisissant des scènes appropriées à chaque biome.

11. Regroupez les élèves et demandez-leur de parler de leurs découvertes. Demandez-leur à nouveau ce que représentent les couleurs sur la carte de la National Geographic Society et assurez-vous qu’ils comprennent que la distribution du vert indique divers types de plantes. Montrez divers endroits de la carte et demandez aux élèves ce qu’ils pourraient y trouver. Expliquez-leur que les biomes ne sont pas uniformes: par exemple, on trouve des cactus dans certains déserts mais pas dans le Sahara. Demandez-leur de dire pourquoi ils peuvent trouver divers types de plantes à l’intérieur des biomes.

12. (Activité recommandée pour les élèves de la 2e à la 4e année). Demandez aux élèves de se remettre en groupe et, chacun à leur tour, de trouver sur la carte politique de la National Geographic Society un pays ou un état situé dans chacun des biomes qu’ils ont étudiés. Demandez-leur de dessiner ces pays ou ces états sur leurs cartes: ils ont maintenant une carte en partie topographique et en partie politique qui combine les éléments des deux planisphères de la National Geographic Society.

13. Vos élèves comprennent maintenant comment les couleurs représentent plusieurs grands biomes du monde et ils savent à quoi ressemble le paysage dans divers endroits du monde. Demandez à chaque groupe de préparer pour sa carte une courte légende (une ou deux phrases), disant ce qu’on peut y trouver. Demandez-leur d’écrire cette légende sur leur carte ou de la donner oralement au reste de la classe. Demandez-leur aussi d’expliquer comment leur carte pourrait servir à quelqu’un ayant besoin de renseignements sur le globe. Cette partie de la leçon ne doit pas nécessairement prendre la forme d’une présentation formelle: les élèves peuvent simplement se lever et donner leurs explications.

14. Annoncez à vos élèves qu’ils vont mettre tester le talent de lecture des cartes des autres groupes en leur posant des devinettes. Donnez un exemple: “Ce pays d’Afrique du Nord est situé dans un biome de désert et il est célèbre pour ses pyramides. Il est situé à l’est d’ici.” Les élèves trouveront peut-être la bonne réponse, l’Egypte, mais ils devront peut-être aussi aller vérifier leur réponse sur la carte. Les groupes doivent trouver des indications semblables à celles que vous avez données. Voici comment procéder:

    a) Chaque groupe doit trouver de deux à six indices (en fonction du temps disponible) décrivant un continent, un pays, un état, un océan ou tout autre endroit clairement visible sur la carte topographique ou politique.

    b) Les indices doivent être formulés comme l’étaient ceux sur l’Egypte, et indiquer la direction générale que les élèves devraient prendre pour aller dans cet endroit en partant de leur école.

    c) Demandez à chaque groupe d’écrire chaque indice sur une fiche séparée sur laquelle ils inscrivent aussi le nom de leur groupe.

    d) Une fois qu’ils ont terminé cela (et qu’ils sont certains de leurs indices), ramassez toutes les fiches.

    e) Distribuez les fiches aux divers groupes en veillant à ce qu’ils reçoivent le même nombre d’indice et qu’aucun groupe de reçoit ses propres indices.

    f) Dites aux groupes de combien de temps ils disposent pour trouver les réponses. Demandez-leur de prendre leur tour pour aller consulter la carte murale. Lorsqu’ils ont trouvé la réponse, ils doivent l’écrire sur la fiche.

    g) A la fin de la période prescrite, demandes aux groupes de lire leurs indices et leurs réponses et assurez-vous qu’ils ont la bonne réponse. Demandez à quelques élèves d’aller à la carte indiquer l’emplacement des réponses.

Les très jeunes élèves auront besoin d’une aide complémentaire pour cette activité; au lieu de leur demander de travailler en groupes, vous pouvez présenter vous-même des indices à toute la classe et l’aider à trouver les réponses sur la carte.

Le texte des idées d’activités scolaires et familiales a été préparé par Mme. Betsy Hedberg, de Curriculum Adventures, pour la National Geographic Society à l’occasion de la Carte-cadeau du millénaire. La traduction en a été assurée par M. Daniel Dupêcher. Les soumissionnaires de la Carte-cadeau sont American Plastics Council, Kodak, State Farm Insurance, et Subaru of America.